澳大利亞這樣培養(yǎng)國民的生態(tài)意識

澳大利亞地處南半球，四面環(huán)海，是世界上唯一獨占一個大陸的國家。早在5000萬年以前，澳大利亞大陸就同其他大陸分離，四周的大洋阻礙了它同其他大陸的聯(lián)系，形成了其獨特的生態(tài)地理環(huán)境。澳大利亞在其發(fā)展過程中，曾經(jīng)受逐利動機的支配發(fā)生過若干次生態(tài)危機，出現(xiàn)過外種入侵、過度使用資源等嚴重的環(huán)境問題。對此，澳大利亞政府在20世紀70年代后，將生態(tài)環(huán)境保護和建設提高到國家意識的層面，認識到國民生態(tài)意識的培養(yǎng)是實現(xiàn)環(huán)境保護的前提條件，自此澳大利亞的環(huán)境教育得到了高度重視，并取得了良好的成效。澳大利亞可持續(xù)學校就是其中一項成功的范例，值得我們參考借鑒。

1.可持續(xù)學校的由來

1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過全球環(huán)境《21世紀議程》，正式提出了人類社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，呼吁各國把環(huán)境教育融入社會的各個方面。受此影響，澳大利亞把生態(tài)可持續(xù)發(fā)展原則滲入到政府管理的各個層面，并于同年發(fā)布了《澳大利亞可持續(xù)發(fā)展的國家策略》，確立了面向可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的基本方向。

1999年澳大利亞各州教育部長共同簽署了《21世紀國家學校目標宣言》(也稱《阿德萊德宣言》)，從國家的角度第一次提出了以可持續(xù)發(fā)展為指導的環(huán)境教育目標，為澳大利亞學校環(huán)境教育的發(fā)展指明了方向。該宣言提出：“學校應該全面而充分地發(fā)展所有學生的智慧和能力，特別是當學生離開學校之后，他們應該關注和理解他們所生存的自然環(huán)境，并形成有利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的知識和技能”。

2000年澳大利亞頒布了《為了可持續(xù)的未來：環(huán)境教育國家行動計劃》，認為“環(huán)境教育從廣義上包括增強意識、獲得新的視角、價值觀、知識和技能，并最終形成有利于可持續(xù)發(fā)展行為模式的正式和非正式的過程”，提出“把環(huán)境教育原則更多地納入主流的教育中”，這標志著澳大利亞環(huán)境教育的終極目標向培養(yǎng)環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展能力方面轉(zhuǎn)變。

2001年澳大利亞成立了由聯(lián)邦、州和地區(qū)的環(huán)境和教育部門共同組成的國家環(huán)境教育網(wǎng)絡，在《為了可持續(xù)的未來：環(huán)境教育國家行動計劃》所提出的實施策略的基礎上，以可持續(xù)發(fā)展思想為基本原則，整合了當時學校零散的環(huán)境教育方法，提出了一套較為規(guī)范的學校環(huán)境教育行動計劃——可持續(xù)學校計劃。

2002年澳大利亞聯(lián)邦政府正式推出了可持續(xù)學校計劃，政府為該計劃提供專項資金支持，將其作為環(huán)境教育撥款項目的一部分。該計劃從2003年1月起，先在新南威爾士州和維多利亞州進行了18個月的實驗，此后昆士蘭等州和地區(qū)也陸續(xù)參與到計劃中來。從2005年開始，可持續(xù)學校已經(jīng)成為澳大利亞全國性的一個環(huán)境教育項目。

可持續(xù)學校計劃提出了九大目標，分別是：將可持續(xù)發(fā)展教育納入學校課程;積極參加可持續(xù)發(fā)展教育教學方法的規(guī)劃、實施和審查，并將其作為日常運作的一部分;學校以更加可持續(xù)的方式運用自然資源，如能源、水、廢物和生物多樣性;及時報告可持續(xù)發(fā)展變革的進程;學校與當?shù)厣鐓^(qū)合作;學校支持可持續(xù)發(fā)展教育政策的制定和實施;贊同可持續(xù)發(fā)展的價值觀;就可持續(xù)發(fā)展問題進行決策;通過每個參與者的積極支持使可持續(xù)發(fā)展決策更加有效。

可持續(xù)學校計劃的具體實施方法包括：整個學校致力于創(chuàng)建和營造可持續(xù)發(fā)展的校園氛圍;審計和收集資源的使用、設施與場地的管理、教與學的方法這三方面的基礎數(shù)據(jù);制定一項行動計劃(通常被稱為學校的環(huán)境管理計劃);積極參與計劃的實施、監(jiān)測和評估;批判地反映進展情況，并修訂未來的計劃。

2.可持續(xù)學校的實踐

澳大利亞目前有數(shù)千所學校參與到可持續(xù)學校計劃中，參與該計劃的學校在資源、場地和設施的使用方面均獲得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計，可持續(xù)學校的廢物收集減少80%，用水量消耗減少60%，能源消耗減少20%。學生們在參與可持續(xù)發(fā)展項目、探究可持續(xù)發(fā)展教育問題、參與環(huán)境和社會以及經(jīng)濟問題發(fā)展決策與可持續(xù)發(fā)展學校管理的過程中，培養(yǎng)了自己的批判性思維技能和問題解決能力。參與可持續(xù)學校計劃的形式多種多樣，依據(jù)學校各自的特色和文化，實施可持續(xù)發(fā)展項目，以滿足其特定需求。

以新南威爾士州為例，在其官網(wǎng)上顯示可持續(xù)學校實施項目成果時表述：“在學生進行調(diào)查、能源審計和研究，與建筑師和社區(qū)進行溝通后，在會議室實施被動空氣冷卻措施;學生對學校操場內(nèi)的瀕危生態(tài)社區(qū)進行研究，每年對三個不同的物種組進行觀察。隨著時間的推移，學生逐漸建立起對當?shù)丨h(huán)境的知識。”

韋克赫斯特公立學校位于新南威爾士州悉尼北部的海灘上，有333名學生和15名教師。該校學生就課堂舒適度對整個學校的老師進行調(diào)查，同時對現(xiàn)有建筑物的方位、隔熱效果、遮光程度進行了調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，大部分教室的舒適程度是令人滿意的，但學校的散裝保溫系統(tǒng)過于陳舊，且效果不佳。

于是學生們邀請一名建筑師對學校的情況進行評估，并提出一些建議。評估綜合考慮了成本、美感、功能、耐用性、環(huán)境影響、可持續(xù)性等因素，結(jié)果顯示，會議室的門和窗戶未得到有效利用。例如，窗戶缺少把手，常被關閉;主門向內(nèi)開啟，常處于關閉狀態(tài)。建筑師針對這幾個問題提了幾點建議：打開門窗讓空氣流通，適時地使用百葉窗，為整個學校安裝高效隔熱系統(tǒng)，改進遮陽棚和窗戶，為會議室安裝向外開啟的門和節(jié)能吊扇等。

根據(jù)建筑師的建議，學校采取了相應措施。為使生態(tài)可持續(xù)成為教育經(jīng)驗必不可少的一部分，學校認為教職員工和學生應該了解為什么采取這些行動。所以，學校通過校園通訊、會議和集會向?qū)W生、家長和社區(qū)進行了解釋，以確保整個學校和社區(qū)了解可持續(xù)建筑的實踐。在學校的措施之外，學生們還種植具有分支的原生植物種類，為教室提供陰涼。

學生們對學校建筑的內(nèi)部氣候進行長期記錄，包括溫度、電費等指標。教室里設溫度計，有助于增加學生們對每日溫度的認識。學生們習得了調(diào)節(jié)教室通風狀況的技能，并進而推斷出使用熱水器或空調(diào)的臨界值。學生們還組成“綠色團隊”，定期討論其進程。每個班級設專人及時關閉燈、加熱器和電腦。此外，每個教室還張貼說明書對那些簡單但易被忽視的妙招進行總結(jié)和介紹。

通過以上這些簡單措施，學生、教師和家長學會了如何調(diào)整課堂舒適度，如何以最有效的方式使用這些建筑物。這些促進了大家可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)和可持續(xù)行為習慣的養(yǎng)成，有利于學生形成終身的環(huán)保習慣。

3.可持續(xù)學校評析

澳大利亞可持續(xù)學校是以可持續(xù)發(fā)展為指導理念的一種辦學模式，是一種面向可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的實踐模式。澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育深深地植根于20世紀60年代開始的環(huán)境教育和70年代出現(xiàn)的發(fā)展教育中，并與公民教育、全球教育和未來教育聯(lián)系在一起，可以說是環(huán)境教育的擴展與深化。

在澳大利亞，可持續(xù)發(fā)展教育滲透在中小學、高校與校外教育中，是政府主導下全民的、全方位的、全社會的可持續(xù)發(fā)展教育體系。在教育的內(nèi)容上，可持續(xù)發(fā)展教育開始將平等的概念和意識納入環(huán)境教育工作中;在所涉及的領域上，開始從自然環(huán)境領域拓展到社會、政治、經(jīng)濟與倫理領域;在空間尺度上，開始從側(cè)重對本地區(qū)的關注拓展為對于全球的關注;在時間尺度上，可持續(xù)發(fā)展教育不但關心當代的問題，也關注未來的問題。

可持續(xù)學校計劃的主要目標和實施方法涉及課程、教師、社區(qū)、資源管理、教與學等諸多方面，體現(xiàn)了整體學校方法的要求。該計劃的首要目標是將可持續(xù)發(fā)展教育納入學校課程。因此，該計劃致力于為學校提供與可持續(xù)發(fā)展相關的教材，規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展教育以及報告可持續(xù)發(fā)展結(jié)果的工具和教職人員的培訓。

可持續(xù)學校計劃的實施注重可持續(xù)發(fā)展教育的實踐與課程的有機聯(lián)系滲透。如韋克赫斯特公立學校對本校建筑物通風不良的情況進行調(diào)查和研究時，多門課程參與其中。數(shù)學課為學校的環(huán)境審計搜集各類資料，環(huán)境科學課負責對管理計劃進行分析并且確定出最終的管理計劃，科學課負責總結(jié)最適合該學校的可持續(xù)技術，英語課負責撰寫研究報告等。這樣不僅提高了可持續(xù)發(fā)展教育的滲透率，也有利于整體學校方法的實施。

可持續(xù)學校計劃的實施注重開發(fā)資源、因地制宜。澳大利亞各州與各領地的地理環(huán)境差異較大，所面臨的環(huán)境問題也各不相同?？沙掷m(xù)學校既注重開發(fā)學校內(nèi)部資源，也善于利用學校周邊多樣化的環(huán)境，從學校自身實際出發(fā)，發(fā)展出與當?shù)丨h(huán)境相適應的實踐活動。如塔斯馬尼亞州降雨量豐富，該州的學校通過收集雨水來澆灌花園，不僅提高了水資源利用率，也可以讓學生養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。又如西澳大利亞州某校的學生通過在學校種植蘋果，監(jiān)測學校生態(tài)系統(tǒng)的健康，構建起自然的水過濾系統(tǒng)，充分開發(fā)了學校內(nèi)部的資源。該校學生還與社區(qū)團體和議會合作，在農(nóng)場種植原生植被并調(diào)節(jié)鹽濃度、降低地下水位，體現(xiàn)了該校重視社會各方面參與的特色。而昆士蘭州某校學生同社會各界共同努力，將學校操場轉(zhuǎn)化為菜園、花園、室外學習場地，還從社區(qū)回收舊電池，以保護環(huán)境。

可持續(xù)學校計劃的實施重視營造可持續(xù)發(fā)展為主導的校園氛圍。在制定行動計劃時，第一個步驟就是創(chuàng)建更加可持續(xù)的校園。這實際上就是構建一種可持續(xù)發(fā)展為導向的校園文化，讓學生在此種校園文化的熏陶下養(yǎng)成可持續(xù)的生活方式。生活方式的形成依賴于學生行為習慣的培養(yǎng)，而習慣的養(yǎng)成與學校物質(zhì)和制度層面的建設緊密相關?？沙掷m(xù)學校的校園建設、校園管理等方面，都力求以可持續(xù)發(fā)展為導向來進行變革，讓學生在良好的氛圍下改變自己的行為方式，參與到可持續(xù)未來的構建中。因此，從學生、教師到學校領導層，都致力于以可持續(xù)發(fā)展為導向的學校環(huán)境建設。可持續(xù)學校建設節(jié)約型校園，指導學生遵照節(jié)約能源的思想，對現(xiàn)存建筑物進行設計修改，進行綠化校園、美化校園、減少浪費等，讓學生積極參與到學校文化的建設中來。

可持續(xù)學校計劃十分重視各方面的合作。學校促使學生、教職員和社區(qū)成員參與到改善學校的資源和設施管理當中，如對能源、廢物、水、生物多樣性、景觀、產(chǎn)品等學校環(huán)境教育發(fā)展策略的多元化和材料的管理。行動計劃中提出可持續(xù)學校是實施環(huán)境教育的合作性途徑，在提高可持續(xù)學校社會影響力的同時，也注重獲得社區(qū)、工商業(yè)以及高等教育機構的支持。

澳大利亞可持續(xù)學校計劃為學校和社區(qū)提供實際的支持，使生活和工作更加可持續(xù)，也促進了綜合考慮可測量的環(huán)境、教育、社會和經(jīng)濟利益的整體學校管理方法的運用。

（作者：方 勇，系中國教育科學研究院研究員）