減輕無意義的作業(yè)量 有效促進(jìn)學(xué)生“親其師，信其道”

前不久，《中國(guó)青年報(bào)》教育圓桌版刊發(fā)了《為了下一代健康成長(zhǎng)，五大問題亟須解決(一) 作業(yè)，想說愛你不容易》，文中論述了當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)，存在“功能被異化、質(zhì)量低下、負(fù)擔(dān)過重以及管理失效”等問題，筆者深有同感。同時(shí)，作為一線的語文老師，對(duì)文中提到的分層作業(yè)和學(xué)科間統(tǒng)籌等方法，也想說說自己的做法和困惑。

先說說本次期末考試前的事吧。當(dāng)時(shí)各類檢測(cè)題、模擬題、強(qiáng)化題，如浪潮般，涌向緊張備考的學(xué)生。筆者布置了一個(gè)有關(guān)“盼”的片段作文。許多學(xué)生這樣寫道：好盼望寒假，盼望春節(jié)。春節(jié)到了，就可以不用寫沒完沒了的作業(yè)，可以自由自在地玩耍了。文中還戲謔地說，只有在過春節(jié)的那幾天，他們可以將“洛陽親友如相問，就說我在趕作業(yè)”，改成“洛陽親友如相問，就說我要耍一回”了。

學(xué)生完成作業(yè)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，逐步提升學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。每位老師都是從學(xué)生時(shí)代走過來的，何嘗不知道寫作業(yè)的艱辛?只不過，老師們也明白，大量刷題，熟能生巧，是提高學(xué)生得分率的有效途徑。

減輕學(xué)生的作業(yè)量，又不影響學(xué)習(xí)效果，這肯定是每個(gè)老師的愿望。筆者和另一位語文老師，就曾嘗試過分層布置作業(yè)。我們心目中的分層作業(yè)，就像一座寶塔一樣，具有多層次、多梯度、個(gè)性化的特點(diǎn)，能夠照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等，有的放矢，因材施教。這樣的作業(yè)，既避免同類作業(yè)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又能充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平;既注意難度適中，又能兼顧作業(yè)量適度。面對(duì)各有特點(diǎn)的學(xué)生，我們只是粗略地將他們分為優(yōu)、中、弱三類，借用課文后面和《練習(xí)冊(cè)》上的作業(yè)，有時(shí)也適當(dāng)補(bǔ)充題目，稍加分層。這樣的作業(yè)布置，很受學(xué)生歡迎。但由于教學(xué)任務(wù)繁重，加上缺乏足夠的智慧和耐心，我們的分層作業(yè)布置，常有力不從心之感，摸索實(shí)踐到現(xiàn)在，也還只是亦步亦趨地開了頭。

采用學(xué)科間統(tǒng)籌布置作業(yè)的方式，我們也曾思考過。在我們的預(yù)想中，學(xué)科間協(xié)商著布置作業(yè)，不是困難的事。以一個(gè)班為例，如果所有任課老師，統(tǒng)一思想，都根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，以及其他學(xué)科作業(yè)量的多少，決定布置的題量，這是不難做到的。另外，學(xué)生完成作業(yè)的方式，也盡可能多樣化。以語文學(xué)科為例，可以將書面作業(yè)與記背積累、閱讀感悟與片段寫作、仔細(xì)觀察與深入思考等作業(yè)，有機(jī)地結(jié)合起來。

每堂課結(jié)束，老師布置作業(yè)是職責(zé)。也許每個(gè)老師都認(rèn)為自己布置的作業(yè)，不算太多，但一天學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生面對(duì)的是好幾個(gè)學(xué)科，作業(yè)自然就不少了。在以分?jǐn)?shù)考核老師教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣、決定學(xué)生升學(xué)與否的制度下，每個(gè)學(xué)科都顯得重要，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科間統(tǒng)籌，其實(shí)是不容易的。

不過，在筆者上晚自習(xí)時(shí)，若是別的學(xué)科作業(yè)多，筆者會(huì)盡量少布置或者不布置。少布置的作業(yè)，或者以課堂練習(xí)方式完成，或者去粗留精，分散在后面的作業(yè)中。實(shí)踐證明，偶爾減少學(xué)生的作業(yè)量，讓他們感受到老師的理解，能有效促進(jìn)學(xué)生“親其師，信其道”，這對(duì)提高教學(xué)效果，是非常有益的。

我們都知道，學(xué)生完成適量的作業(yè)，是促進(jìn)他們成長(zhǎng)進(jìn)步的助推器。但若是每天面對(duì)的都是如山的作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)，必然會(huì)心生倦怠。事實(shí)上，對(duì)于過量的作業(yè)，許多學(xué)生都停留在應(yīng)付的層面上，還有少數(shù)學(xué)生，因?yàn)榉N種原因，不能按時(shí)按量完成，就以“借鑒”“參考”為名，抄襲作業(yè)。僅僅為了按時(shí)上交作業(yè)，就養(yǎng)成弄虛作假的習(xí)慣，或者敷衍了事的做事作風(fēng)，這絕對(duì)不是布置作業(yè)者的初衷。

讓學(xué)生愛上寫作業(yè)，確實(shí)不太容易。但要是老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，在題量和深難度上，能全盤考慮，關(guān)注大多數(shù)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，應(yīng)該要好得多。

(作者為四川省德陽市岷江東路逸夫?qū)W校教師)詹梅